Детство — загадка для взрослых.
У ребёнка долго нет сомнений в том, что жизнь и мир всегда были такими, как есть, и не могут быть другими.
Предсказуемость будущего — это очень важно для чувства защищённости малого ребёнка, для его спокойствия, здоровья и нормального развития.
Года четыре
Был я бессмертен.
Года четыре
Был я беспечен,
Ибо не знал я о будущей смерти,
Ибо не знал я, что век мой не вечен (С. Маршак).
Дети принимают мир неизменным, таким, каким его застают. А застают таким, каким мы его для них создали.
В частности, мир книги, поэзии, литературы возникает в сознании нашего ребёнка таким, какой этот мир в непосредственной близости к малышу, то есть в нашем доме.
Ребёнок видит нас читающими — и привыкает, что читать — это правильно.
Он видит нас увлечённо обсуждающими прочитанное — и догадывается, что чтение — это радость, которой можно делиться. Совместное чтение духовно сближает старших и младших, помогает лучше понимать друг друга, порождает взаимное уважение и доверие.
Успешное развитие ребёнка — это вовсе не ускоренное приближение к взрослости, а эмоционально насыщенное и комфортное проживание всех периодов детства.
Такое проживание не только развивает, но и навсегда остаётся воспоминание о счастливой поре жизни.
Читатель-дошкольник непосредственно переживает литературным вымысел, не отделяя его от реальности. Такой тип восприятия литературного произведения принято называть наивным реализмом. Если наивный реализм сохраняется у подростка, то психологи оценивают такое восприятие как инфантильное.
Ещё одна опасность, когда читатель видит в литературе лишь вымысел и не желает или не способен сопереживать выдумкам.
В школах часто учат орудовать чужими шаблонами в обсуждении произведений. Детей отучают от собственного восприятия, а без личного восприятия — какое уж развитие.
Важно сохранить у каждого ребёнка непосредственную эмоциональность восприятия, «стадию восторга» при чтении (Белинский).
То есть нужно сберечь способность школьника видеть мир художественного произведения «сквозь» текст, полностью отдаваясь сопереживаниям персонажа.
Но в то же время важно, чтобы на определённом этапе у ребёнка возникла двоякая установка читательского восприятия, без которой нет зрелого читателя.
Ученику четвёртого-пятого класса под силу увидеть произведение и наблюдать за ним. Ребёнок этого возраста в состоянии почувствовать зависимость между своими читательскими переживаниями и устройством произведения, способен заметить, что его переживания вызваны «особым устройством» текста.
Важно, чтобы ребёнок одиннадцати лет открыл для себя, что чтение — это общение читателя с автором (сам открыл!), и при этом сохранил наивную непосредственность восприятия.
В результате чтения у ребёнка возникают новые мотивы чтения, новые читательские установки, новые способы восприятия литературы.
