Почему не у всех есть привычка читать художественную литературу?
Не нужно заботиться о том, чтобы ребёнок понимал всё в художественных произведениях, он должен больше чувствовать. Пусть ухо ребёнка приучается к гармонии русского слова, сердца переполняются чувствам изящного, пусть и поэзия действует на них, как музыка — прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время (В.Г. Белинский).
Не нужно учить человека переживать. Тем более ребёнка.
Бытует мнение, что чтобы о стихотворении или сказке знать, нет нужды переживать произведение, достаточно выучить формулировки, которые даёт учитель.
Есть три пути эволюции читателя в период школьного обучения.
Первый путь — нисходящая траектория, когда поэзия из прозрачной превращается в текст, с которым ребёнок работает, замечая его особенности. Его работа слабо связана с читательскими переживаниями, с игровым восприятием стихов и сказок.
В результате наивная непосредственность восприятия утрачивается, замещаясь, вытесняясь учебными умениями. А потеряв способность непосредственно переживать воображаемый мир литературного произведения, читатель лишается самой способности воспринимать литературу, лишается радости чтения. Это тупиковый путь эволюции читателя.
У того, который пошёл по такому пути, очень мало шансов обрести непосредственность восприятия, читательскую культуру. Читатель оказывается во власти штампов, которые ограждают его от художественных воздействий произведения.
Такой ребёнок может обрести зоркость литературного критика, читать все заданные книги, но у него атрофирована способность переживать читаемое, поэтому он будет пользоваться лишь готовыми шаблонами.
У детей могут формироваться ложные представления о смысле чтения: когда учитель доносит до учеников свои собственные представления о произведениях с помощью наводящих вопросов. Ученики считают суждения педагога безусловно верными. Ведь только взрослые правильно понимают произведения, а дети только учатся (ошибочное мнение).
Анализу литературного произведения нужно обучать детей тогда, когда у ребёнка возникает потребность понять, как устроено произведение.
Инструменты анализа текста могут служить по назначению только тому читателю, который испытывает потребность осмысливать свои читательские переживания, соотносить их с авторской позицией, вступать в диалог с автором, глубже проникать в произведение. Только такой читатель готов к читательскому труду, испытывает потребность в нем и способен наслаждаться им.
Горизонтальная траектория эволюции читателя:
Когда учителя чувствуют, что ученики не получают удовольствия от школьного чтения, но любят играть, учителя проводят уроки-игры. Подобное пробуждает лишь временный интерес к чтению. Дети только играют произведениями, не осознавая, что каждое произведение произведено чьим-то творчеством, не интересуется, кем и зачем произведено.
Если у подростка 12-13 лет восприятие художественных произведений начинается и завершается непосредственным сопереживанием персонажам, если читатель оценивает только поступки и судьбы, но никак не оценивает само произведение, это свидетельствует о том, что читательское развитие осталось на дошкольном уровне (наивно-реалистическое восприятие). Оно возникает, когда обучение в школе не слишком влияет на читательское развитие ребёнка, на его читательские установки и отношение к литературным произведениям.
Именно наивно-реалистическое восприятие — стартовая площадка для восходящей траектории эволюции читателя. Такая траектория может уже в начальной школе привести ребёнка к открытию автора.
Возраст, когда у ребёнка возникает интерес к устройству текста разный. Обычно к завершению третьего класса до пятого.
После чего подростки, удовлетворяя собственную читательскую потребность в углублении своего восприятия художественных произведений, могут начинать систематическое изучение литературы с применением методов литературоведческого анализа.
Восходящая траектория эволюции читателя:
Для успешного читательского развития школьника нужно, чтобы читатель 9-11 лет открыл для себя (открыл в себе, а не узнал от взрослых), что чтение литературного произведения — это общение читателя с автором.
Ученику 4-5 класса под силу увидеть произведение и наблюдать за ним. Ребёнок этого возраста в состоянии почувствовать зависимость между своими читательскими переживаниями и устройством произведения, способен заметить, что его переживания вызваны особым устройством произведения.
При этом нужно сохранить у читателя целостность и непосредственность восприятия, дошкольную способность не отвлекаться на размышления об устройстве и особенностях произведения, об авторстве, истории происхождения и истории восприятия произведения предшествующими читателями, а полностью отдаваться сопереживанию персонажам или перевоплощению в лирического героя.
Для родителей и учителя важно накопление младшим школьником читательского опыта, обогащение этого опыта положительными впечатлениями от чтения, закрепление индивидуальных читательских предпочтений, возникающих в ходе обогащения читательского опыта.
В первые три-четыре года школьного обучения полноценным читательским восприятием ребёнка остаётся игровое, наивно-реалистическое восприятие литературы, типичное для дошкольника.
Ещё одна важная задача — сформировать интерес и внимание к устройству литературного произведения, к литературно-художественным средствам.
Для этого нужно опираться на игру: впервые рассказать детям о художественных средствах: рифма, стихотворный размер, эпитет, звукопись, сравнение, метафора, каламбур.
Эти две задачи должны сближаться и совпадать к завершению начальной школы. У детей в этот период должно измениться отношение у чтению и созданию литературных произведений.
Возникает новая установка на восприятие произведения как продукта творческих усилий автора, появляется интерес и оценочное отношение к форме произведения. Чтение становится общением с автором.
Такое восприятие — полноценно для подростка.
Нужно не разрушить у ребёнка сложившееся в дошкольном детстве игровое непосредственное эмоционально-целостное восприятие искусства, сформировать у ученика к концу начальной школы коммуникативное отношение к искусству и основы художественного вкуса.
В начальной школе дети должны играть с особыми игрушками — с выразительными средствами. А начинаться всё должно с игр на развитие наблюдательности, сосредоточенности, интереса и внимания друг к другу, способности и желания слушать друг друга.
Включая детей в литературные игры, важно сформировать антиграфоманское отношение детей к произведениям.
Стремление детей к сочинительству положительно влияет на них. Маленький автор начинает различать в литературных произведениях детали и особенности устройства.
Но для того, чтобы появилось на свет талантливое детское стихотворение, ребёнку необходим взрослый с хорошим вкусом.
Если человек не умеет отличать свои рифмованные строчки от поэзии, он оказывается закрытым для восприятия искусства. Это — тупик в читательском развитии.
В творческой игре литература открывается маленьким читателям как особое общение — общение художественными средствами.
Изменяется внутренний мир читателя: наивно-реалистическая читательская установка сменяется художественно-коммуникативной, изменяется восприятие читателем литературного произведения.
Возникает потребность в общении искусством.
